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荐读课程思政教学设计与实践以北京联合大

来源:经济发展理论 时间:2022/6/20
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摘要课程思政教学设计是高校课程思政探索和实践的重要内容,是对课程思政教育的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等教学要素的设想和计划。教师在开展课程思政教学设计时,要制定思政教育目标、挖掘思政元素,并将其有机融入课堂教学中,积极地开展课程思政教学评价,这既是课程思政教学设计的基本思路,也是评价教师课程思政建设效果的关键要素,更是课程思政有效实施的重要保障。

课程思政建设要求教师要将思想政治工作贯穿学科体系、专业体系、教材体系、管理机制体系中,在传授知识的基础上,引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养。年,教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》,很多高校教师围绕课程思政教学设计开展了一系列的探索和实践。北京联合大学在课程思政教学改革实践中,围绕制定课程思政目标、挖掘思政元素、有机融入课堂教学和开展课程思政教学评价四个方面探讨了课程思政教学设计和实践。

课程思政教学设计的内涵

课程思政是新时代中国高等教育的理论和实践创新,是高等院校在人才培养、教育教学活动中围绕知识内容、教学方式形成的一种综合教育理念。高校教师要挖掘影响学生价值观形成的重要元素,并将这些元素有机融入课堂教学与实践活动的过程。课程思政也是一种教学方式,揭示了知识、能力与价值之间的关系,对一些内隐于课程中的情感、态度和价值观要素,教师要以满足国家政治、社会发展的需要进行课程设计。当前,高校课程也在不断寻求自身的变革,以更好地适应社会发展需要。课程思政是新时代背景下的课程改革,课程思政教学设计就是一个从思政目标制定、内容选择、方法选用到教学评价等环节进行重新设想和计划的过程。

北京联合大学围绕课程思政的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价进行了深入的研究和探索,以“课程思政教学设计大赛”为契机,开展课程思政基本功训练活动,教师人人参与、相互交流,并在交流研讨中明确了“制定思政教育目标、挖掘思政教育元素、有机融入课堂教学和开展课程思政教学评价”的课程思政教学设计思路。在这一课程思政教学设计思路的指导下,教师开展课程思政的能力和水平得到了很大的提升。

制定课程思政目标

(一)体现专业人才培养目标要求

课程思政目标的制定要符合学校人才培养的总要求,其与学校人才培养总目标、专业人才培养目标之间存在逐步递进的逻辑关系,课程思政目标是这两个目标的逐步落实和有力支撑。如建筑环境与能源应用工程专业明确提出专业的核心价值体系包括政治素养、专业责任、道德品格等方面的素养,并在培养目标和毕业要求中做了明确且可衡量的规定。在专业培养目标和毕业要求的引导框架下,该专业的建筑设备自动化课程通过对思政元素的深入挖掘,将“具有科技创新意识、国家自信和家国情怀,遵守职业操守和标准规范,诚实守信,成就用户的设计师价值观”作为课程的思政教育目标。

(二)体现学科专业特点

一门课程的思政目标是对所培养人才的共性要求,并不能将专业人才培养目标中的所有核心素养都反映出来。同时,课程思政要根据学科特点和要求,体现出学科的独立性和教师的自主性,将专业人才培养要求与学科要求有机结合起来,体现出课程思政目标的专业性和学科知识独立性的双重属性要求。法学专业的知识产权法课程教学将“具有诚实守信、公平正义的价值取向”作为该课程的思政目标,这一设计将专业人才培养要求与学科要求很自然地结合了起来,充分体现了课程思政目标设计的专业性和学科知识独立性的双重属性要求。

挖掘思政元素

(一)显性思政教育的挖掘重点在于知识的深度

专业课程中的一些专业知识本身就带有显性的思政元素,比如政治学、经济学、文学等专业的相关课程。因此,对于这类课程,教师应注意挖掘知识中所蕴含的思想价值和精神内涵,将挖掘重点放在知识的广度和深度上,以更好地挖掘专业知识中的思政元素。如在新闻学专业的中国新闻事业史课程教学中,教师从历史人物邵飘萍的采访技巧等内容中挖掘出“高洁人格和坚韧的品性”“大时代下的信仰选择”等思政元素。这些知识本身就是引导学生树立正确的价值观,促进学生良好职业素养形成的显性思政教育。

(二)隐性思政教育的挖掘重点在于知识点与思政元素的契合度

隐性思政教育主要是针对理工类专业而言。教师可以将思政元素的挖掘重点放在知识点与思政元素的关联性和契合度上,根据理工类专业知识的特点,寻找知识点与职业发展、当前社会热点、重要人物事件、社会主义伟大实践的联系,避免出现生硬的“联结”。如理工类专业课程中的方程、公式、定理类知识等并没有显性的思政元素,这时教师就可以重新梳理知识点之间的逻辑关系,从知识点的发展历史、实践应用等方面寻找与知识点联系紧密的思政元素。如在通信工程专业的通信电子线路课程教学中,教师在讲授麦克斯韦电磁场理论时,引入麦克斯韦从自卑到自信的成长故事,通过对科学家在研究过程中表现出的认真钻研、锲而不舍的职业精神的讲授,引导学生遵守职业操守,增强职业责任感。

(三)依托教学方法和教学手段挖掘思政元素

教师不仅可以从教学内容中挖掘思政元素,还可以从教学手段、教学方法、教学资源等方面进行挖掘。比如,教师可以选择具有教育性、思想性的案例、事迹,在课堂上进行分析讨论,或者借助第二课堂、开展志愿服务活动、组织学生到红色基地进行现场参观等,将红色资源融入课堂教学。在教学手段方面,教师可以利用虚拟仿真、人工智能、云技术等技术手段营造充满温度和活力的育人环境。

有机融入课堂教学

(一)基于教学过程的融入基于教学过程的融入,即在导入新课、讲授新课、巩固练习、归纳总结、布置作业等课堂教学环节中有选择性地融入思政元素。如在旅游管理专业的空间信息技术与旅游应用教学中,教师从课堂教学过程结构中的“起、承、转、合”探索思政元素的融入方式,提出了“在课堂导入环节融入、在课程重点难点中融入、在平时作业中融入”三种融入路径,将思政教育贯穿教学的全过程。(二)基于教学方法的融入讲授法是教师在课程思政教学设计中经常使用的方法,可以很好地实现课程思政教学的育人功能。如在环境设计专业的住宅空间设计课程教学中,教师结合中国重礼、崇和、会意的传统文化,讲授了住宅空间的设计风格,并将中国传统文化巧妙地融入住宅空间设计的专业知识讲授中,使学生树立礼仪和规矩意识,懂得如何与人相处、团结合作,培养学生谦逊而又不失气节的良好品格。在学前教育专业的中国教育史课程教学中,教师组织学生深入社会开展实际调查,通过对图书馆、档案馆、幼儿园、教育遗址的调研,使学生了解北京市街道幼儿园的发展史,在实践教学中将爱国主义教育和传统文化教育结合起来,提升学生践行社会主义核心价值观的自觉意识。此外,工商管理、国际贸易、财务管理、法学等专业的课程教学多采用案例分析、小组讨论、情景模拟的融入方法,教师在教学过程中组织学生对案例进行分析与讨论,以培养学生良好的职业素养。(三)基于教学手段的融入不同专业的课程采用了不同的方式来融入课程思政元素。比如,新闻学专业的音视频节目制作课程借助《年夜饭的变迁》网络视频教学资源,使学生了解中国改革开放40年来中国人年夜饭的变迁,从满足温饱到丰盛美味,再到追求营养健康,折射出百姓生活水平的显著提高,可以激发学生强烈的爱国主义情感。在新冠肺炎疫情防控期间,旅游管理专业的旅游市场营销课程、艺术专业的社交礼仪课程等课程的教师利用互联网平台,开展云端课程思政教学实践,借助人们抗击疫情的生动案例、感人事迹,培养学生的爱国情怀和责任担当意识;地图学等课程的教师借助北斗卫星组网成功的视听资料、新闻报道,教育引导学生树立坚定的理想信念和远大志向。“停课不停学,停课不停教”,在特殊时期,北京联合大学采用特殊手段在课程教学中坚持开展爱国主义和集体主义教育。五

开展课程思政教学评价

(一)对教师授课质量的评价课程思政教学评价是依据一定的标准对课程思政教学效果进行价值判断的活动,既要评价教师课程思政建设效果和授课质量,也要评价学生的道德状况。对教师授课质量的评价可从以下三个方面进行:首先,要评价课程的思政目标是否能准确反映出人才培养目标、国家及社会发展需要以及学科知识的要求;其次,要评价教学过程的各个要素中是否融入了思政元素,如选取的教学内容是否准确挖掘并有机融入思政元素,选用的教学方法和教学手段是否起到辅助思政教学的作用等;最后,评价教学效果,即学生在情感、态度和价值观方面有无进步或改变等。北京联合大学在对教师进行课程思政教学效果评价时,主要采用以下三种方式。1.专家评价专家评价主要以检查教学文件、听课等形式了解教师课程思政教学设计的思路及课程思政教学取得的效果。专家评价聚焦在思政目标是否明确、思政元素挖掘是否恰当、思政元素是否有机融入课堂教学、思政元素能否在专业课程中立体化渗透、教学方法和教学手段的运用是否恰当、思政元素的融入方式是否新颖独特等。2.教师自评教师自评是教师对开展课程思政建设情况的全面总结和评价,并不断反思课程思政建设的效果。教师在课程教学结束后,要自觉对照课程思政“三项基本功”的要求,总结在开展课程思政教学活动过程中的感悟,反思和评价课堂效果,增强师德修养,提升教学能力和育人能力。3.学生评教在专业课程的教学中,学生评教是指根据一定的标准,通过使用一定的技术和方法,以学生为评价对象所进行的价值判断。通过学生评教,教师可以了解学生对课堂授课内容是否富有感染性,能否引起个人的深度思考等方面的态度与看法。(二)对学生育人效果的评价对学生育人效果的评价是教学评价中最核心、最基本的活动。根据课程思政目标的要求,对学生育人效果的评价主要体现在知识维度、情感维度、态度和价值观维度。1.知识维度的评价如果课程目标是要求学生掌握思想政治理论、中国传统文化、法律法规等理论知识,要求学生在认知层面达到思想认同,那么评价方式则是以考试、测验、作业的形式来检查学生的思政教育效果。比如法学专业的知识产权法课程的知识维度目标要求学生掌握知识产权法的基本知识和理论,那么课程评价可以采用测验、考试的形式,检查学生对法律知识的掌握情况及应用知识产权法知识分析和解决问题的能力。2.情感维度的评价如果课程目标要求培养学生在正确认知基础上进行情感内化,那么教师就可以要求学生撰写学习反思与体会、创作艺术作品等,以此检查学生的爱国主义、集体主义情感内化的程度。例如住宅空间设计课程要求学生从人本关怀的角度进行住宅空间的设计,教师则需要检查学生在创作作品的过程中,是否是本着以人为本、为用户服务的情怀进行设计和创作的。3.态度和价值观的评价如果课程目标主要体现在良好态度和正确价值观的养成方面,那么教师在短期内仅仅利用考试、测验的形式是无法正确评价学生的价值取向的,因此教师需要延长评价时间,对整个大学期间学生的行为表现进行评定。比如学术诚信、助人为乐、志愿服务等方面,通过行为评价检查学生价值观的形成和改变情况。此外,教师还可以将学生在课堂讨论、作业报告、实践教学等活动中是否坚持用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题作为学生态度和价值观评价的依据。《时代报告》/1总第期。许明月,北京联合大学生物化学工程学院副教授,研究方向为企业管理、高等教育;赵珏,北京联合大学党委宣传部科长,研究方向为思想政治教育;陈广宇,北京联合大学党委宣传部科长,研究方向为党建和思想政治教育。

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